Altas habilidades/superdotação: mais vale prevenir / High Abilities/Giftedness: better safe

Não é raro encontrar crianças com altas habilidades/superdotação (AH/SD) encaminhadas pela escola para a área da saúde e sendo equivocadamente diagnosticadas e medicadas sem necessidade. Também é muito comum que, desrespeitando todos os dispositivos legais federais vigentes, a escola transfira a sua responsabilidade pela identificação e atendimento educacional especializado (AEE) destes alunos para a saúde, exigindo um "laudo médico" ou um "parecer técnico" para garantir-lhes esse direito subjetivo e inalienável do aluno com necessidades educacionais especiais. Por essas e outras razões, a prevenção nas AH/SD - a identificação o mais cedo possível - pode contribuir muito para que as famílias entendam melhor esses filhos diferentes e possam exigir o cumprimento da legislação educacional que prevê o AEE na escola, assim como para que a criança possa lidar com seus sentimentos negativos de deslocamento e de "anormalidade". Embora o professor do AEE seja, por excelência, o profissional encarregado de fazer a identificação e o atendimento do aluno com AH/SD, o longo histórico de cunho clínico da Educação Especial tem transferido essa responsabilidade para o profissional da saúde que, se devidamente informado sobre as características e indicadores diferenciais, pode ser uma peça chave no processo de construção de uma identidade sadia da pessoa com AH/SD, identificar a criança quando percebe um desenvolvimento diferenciado e desempenhar um papel importante redirecionando a criança para o atendimento na escola...

Encontros e desencontros na identificação dos indicadores de Altas Habilidades/Superdotação / Agreements and disagreements in the identification of High Ability/Giftedness indicators

A inclusão mais clara dos alunos com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) nas políticas públicas educacionais brasileiras tem levado a um crescimento na procura e uso de instrumentos para a identificação dos indicadores de AH/SD, tanto no ensino regular quanto no Atendimento Educacional Especializado em salas de recursos multifuncionais, conforme determinam os documentos mais recentes. Um dos instrumentos utilizados para a identificação desses indicadores em alunos do Ensino Fundamental é a Lista de Itens para Observação em Sala de Aula, formulado por Guenther (2000, 2006) para ser aplicado no contexto escolar. Entretanto, na prática, o uso desse instrumento tem sido associado a referenciais teóricos de inteligência não compatíveis com os pressupostos que embasam esse instrumento, o que traz, como resultado, a identificação, prioritariamente, de um único perfil de alunos, os do tipo acadêmico em áreas valorizadas pela escola, e de outros que, mesmo apresentando um bom desempenho escolar, não têm indicadores de AH/SD; do mesmo modo, outro resultado é a não identificação de alunos que, mesmo apresentando indicadores de AH/SD, não cumprem como os critérios privilegiados pelo mesmo. O objetivo deste artigo é analisar e discutir esses pressupostos, favorecendo sua melhor compreensão, apontando os aspectos que impedem a identificação de uma parcela de alunos que apresentam habilidade acima da média, comprometimento com a tarefa e criatividade – os três conjuntos de traços que definem as pessoas com AH/SD; o intuito é de contribuir para a melhor contextualização do uso desse instrumento, promovendo uma aplicação com consciência de suas limitações e/ou mesmo uma reformulação ou adaptação dele.

Clearer inclusion of highly able/gifted students in the Brazilian public educational policies has led to an increasing search and use of instruments to identify High Ability/Giftedness (HA/ GT) indicators, both in regular education and in the Specialized Educational Services offered in multifunctional resource rooms, as stated by the most recent documents. One of the instruments used to identify these indicators in elementary school students is the classroom observation checklist developed by Guenther (2000, 2006), to be applied within the school context. However, in practice, the use of this instrument has been associated to intelligence theoretical references not compatible with the instrument grounds, thus resulting in the identification of only one profile of students, mainly, those academic students in school-valued fields; of other students that even having school achievement, have no HA/GT indicators, also failing to identify students that, even presenting HA/GT indicators, do not comply with the instrument prevailing criteria. This paper aims at analyzing and discussing these grounds, enhancing its understanding, pointing out those aspects impairing the identification of part of the students presenting above average ability, task commitment and creativity – the three clusters of traits defining HA/GT persons – intending to contribute to a better contextualization of the use of such instrument, promoting its application being aware of its restrictions and/or even its reformulation or adjustment.

A mulher com altas habilidades/superdotação: à procura de uma identidade / Women with exceptional abilities/giftedness: in search of identity

Este artigo teve como objetivo revisitar a história de duas mulheres com Altas Habilidades/Superdotação, com idades de 47 e 50 anos, que foram identificadas já adultas e que ainda relutavam para se reconhecer, como pessoas com Altas Habilidades/Superdotação (PAH/SD). Pensamos que, escavando a história de vida delas, possamos entender algumas das razões que fazem com que as mulheres com AH/SD sejam identificadas em menor número, não reconheçam ou escondam os indicadores de AH/SD e custem a construir essa identidade específica de PAH/SD. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, numa perspectiva longitudinal. Os instrumentos utilizados foram o QIIAHSD-Adultos aplicado em 3 oportunidades distintas - 2008, 2009 e 2011 - e uma entrevista semiestruturada. Constatamos que, nas participantes desta pesquisa, houve, ao longo dos anos, uma progressiva aceitação dos indicadores de AH/SD depois da identificação formal e, portanto de sua identidade como PAH/SD. As respostas indicam um processo de construção positivo da identidade como mulher com AH/SD, visto que, muitos indicadores que em 2008 não eram percebidos, em 2011, passam a ser incorporados no discurso e nas atitudes. Parte desse processo está alicerçado na troca com pares com AH/SD e na crescente discussão do tema; porém, é evidente que a identificação foi um fator decisivo na aceitação e reconhecimento das AH/SD por parte dessas mulheres. Esse fato nos leva a defender que, além do atendimento educacional especializado para os estudantes com AH/SD, já previsto na legislação, deveríamos pensar ainda em estratégias específicas para o atendimento à mulher com AH/SD.

This paper aims to revisit the history of two gifted women (47 and 50 years old) identified in adulthood who were still reluctant to recognize themselves as gifted persons. We considered that uncovering their life history would enable us to understand some of the reasons why the number of women identified as gifted is lower than men, why they fail to recognize themselves as gifted or why they hide their giftedness indicators and have trouble building their specific identity as gifted persons. This is a qualitative longitudinal case study. The research instruments were the QIIAHSD-Adult (Questionnaire to Identify Giftedness Indicators-Adults) applied on three separate occasions - 2008, 2009 and 2011 - and a semi-structured interview. We realized that, over the years, both participants have showed progressive acceptance of giftedness indicators after formal identification, as well as of their identity as gifted persons. Their answers revealed that they were building a positive identity as gifted women; the evidence for this is that many indicators not perceived in 2008 emerged in their discourse and attitudes in 2011. Part of this process is based upon contact and exchanges with gifted peers and increased discussion of the theme. Nevertheless, it is also clear that identification was a decisive factor in these women's acceptance and recognition of themselves as gifted. This evidence leads us to defend that, in addition to specialized educational services for gifted students, which are already assured by law, we should also think about specific strategies to nurture giftedness in women.

O culto aos mitos sobre as altas habilidades/superdotação? / The cult to the myths about high abilities/giftedness?

O tema das altas habilidades/superdotação e as pessoas que apresentam esse comportamento são há muito tempo objeto de mitos e crenças populares que fazem do tema um tabu e que invisibilizam essas pessoas. A ainda tímida produção científica brasileira e a crescente visibilidade que o tema vem adquirindo na educação brasileira, principalmente por força das normas educacionais mais recentes, que preveem o atendimento educacional especializado aos alunos com altas habilidades/superdotação em todos os níveis, etapas e modalidades da Educação, faz que aumente a procura por publicações estrangeiras, muitas vezes, elaboradas por pessoas que não possuem formação teórica ou experiência na área. O presente artigo faz uma análise crítica do livro francês A cultura dos superdotados? (Bergès-Bounes & Calmettes-Jean, 2010), com o objetivo de mostrar como os mitos e crenças populares sobre as pessoas com altas habilidades/ superdotação, compilados por Pérez (2003), recriados e reafirmados na publicação, podem conduzir à criação de uma imagem patologizada e deturpada desse ser humano diferente, negando-lhe, em última instância, o direito de construir uma identidade sadia.

Since long time ago, high abilities/giftedness and people showing such behavior have been submitted to myths and popular beliefs, which turn this subject a taboo and make these persons invisible. The still scarce Brazilian scientific production and the growing visibility the subject is gaining within the Brazilian education, specially because of the most recent educational laws, which foresee specialized educational services for highly able/gifted students in all educational levels, stages and modalities, have increased the search for foreign publications, often written by people who do not have proper theoretical education or experience on the field. This paper bring a critical analysis of the French book entitled La culture des surdoués? (Bergès-Bounes & Calmettes-Jean, 2010), aiming at showing how the myths and popular beliefs about highly able/gifted people, compiled by Pérez (2003), recreated and reassessed in the publication, could lead to create a pathologized and distorted image of these different human beings, ultimately denying them the right to build a healthy identity.